1歲3個(gè)月的amy喜歡教室里的學(xué)步橋，她左手拿著一只仿真小豬，右手拿著一張紙巾，試探著走上學(xué)步橋，她先邁起了左腳，之后發(fā)現(xiàn)自己的雙手并不能給予支撐的力量，她抬起頭看看老師，老師說(shuō)：“你可以嘗試放下手里的東西，就可以扶著了。”她并沒(méi)有放棄，而是用自己的手背作為支撐的力來(lái)幫助自己上樓梯，這樣終于可以雙手拿著物品上樓梯了。

老師怎么做？

當(dāng)走上來(lái)時(shí)她很自信地微笑著，但是這時(shí)又遇到需要下樓梯的問(wèn)題，她試探著伸出右腳，有點(diǎn)擔(dān)心又把右腳收了回來(lái)，這時(shí)老師告訴她：“你可以的，請(qǐng)小心的看著路再走。”她點(diǎn)點(diǎn)頭作為給老師的回應(yīng)。

當(dāng)她成功地走下一個(gè)臺(tái)階之后，她長(zhǎng)長(zhǎng)地舒了一口氣，然后開(kāi)始哈哈大笑，露出了她那標(biāo)志性的兩顆門牙，并要繼續(xù)她的第二個(gè)臺(tái)階。

這時(shí)的她掌握了下臺(tái)階的方法，在行動(dòng)之前，她用手指著腳下的路發(fā)出“哦哦哦”的聲音，老師問(wèn)“要看路是嗎？”她回答“呃呃呃”就這樣她學(xué)會(huì)了獨(dú)自一人下臺(tái)階，走下來(lái)之后跟老師要了一個(gè)大大的擁抱。

不要“包辦”孩子的事

案例中的amy處于學(xué)步期，她在做事情前需要得到成人的鼓勵(lì)和認(rèn)可，在她需要關(guān)注或幫助時(shí)，需要成人給予積極的回應(yīng)。當(dāng)她得到了鼓勵(lì)或者成人教會(huì)她正確的方法時(shí)，孩子才更有勇氣又謹(jǐn)慎地做事情，就如案例中amy出現(xiàn)懷疑和緊張情緒的時(shí)候，老師給予了積極的回應(yīng)，并教會(huì)了她相應(yīng)的方法。

處在學(xué)步時(shí)期的孩子有不同的表現(xiàn)，有的孩子天生謹(jǐn)慎型，有的孩子天生冒險(xiǎn)型。謹(jǐn)慎的孩子需要成人的鼓勵(lì)和支持，但不需要包辦和代替；冒險(xiǎn)型的孩子需要成人教會(huì)孩子正確的方法和自我保護(hù)的意識(shí)，更不能因?yàn)閾?dān)心孩子受傷而包辦代替，從而取代孩子練習(xí)的機(jī)會(huì)。

往往被幫助太多的孩子，無(wú)法在環(huán)境中學(xué)會(huì)自我保護(hù)，很難培養(yǎng)安全意識(shí)，因?yàn)楹⒆觾?nèi)心會(huì)認(rèn)為不需要自我保護(hù)，時(shí)刻有人會(huì)保護(hù)我、幫助我。幼兒在學(xué)步期間得不到充分的練習(xí)，孩子就很難鍛煉身體的肌肉力量以及身體的協(xié)調(diào)性，會(huì)影響到幼兒身體的發(fā)展。