在走訪的基礎(chǔ)上我們形成了一些初步設(shè)想。第一步從教指委的角度來(lái)講關(guān)于大學(xué)要不要設(shè)立本科專業(yè)來(lái)培養(yǎng)早發(fā)人才。我們?cè)谥腥A職業(yè)分類大典中發(fā)現(xiàn)蔡老師已經(jīng)提出了嬰幼兒發(fā)展引導(dǎo)員這一職業(yè)名稱，后續(xù)進(jìn)一步的內(nèi)容還有待豐富。這一職業(yè)屬于職業(yè)大典中的第四大類“社會(huì)生產(chǎn)服務(wù)和生活服務(wù)人員”，主要針對(duì)高職高專的教育。我們研究之后提出，基于社會(huì)的需求這個(gè)專業(yè)本科教育也是需要培養(yǎng)的。如果本科要設(shè)立這個(gè)專業(yè)，比如我們教育學(xué)教指委有幾個(gè)專業(yè)，中文專業(yè)培養(yǎng)語(yǔ)文老師，數(shù)學(xué)教育是培養(yǎng)數(shù)學(xué)老師，早發(fā)專業(yè)是培養(yǎng)哪個(gè)職業(yè)的出口，我們現(xiàn)在初步設(shè)想是培養(yǎng)嬰幼兒發(fā)展引導(dǎo)師或者是兒早保教師。這個(gè)專業(yè)有兩個(gè)知識(shí)模塊必不可少，一個(gè)是保育一個(gè)是教育。這樣，在高校相關(guān)條件成熟的情況下，如果申請(qǐng)?jiān)O(shè)立這個(gè)早發(fā)專業(yè)是可以的。

　　兒童保教的核心能力該怎么界定？PPT圖中，左邊是美國(guó)的標(biāo)準(zhǔn)，右邊是英國(guó)的，中間是蔡老師做的嬰幼兒發(fā)展引導(dǎo)員，底下這個(gè)是我們國(guó)家的幼兒教師標(biāo)準(zhǔn)。我們對(duì)比這四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)之后，覺(jué)得有一些可以融合的地方，也有一些不一樣的地方。我們現(xiàn)在對(duì)早發(fā)專業(yè)人員核心的專業(yè)化能力架構(gòu)包括這樣六個(gè)維度。第一個(gè)是兒童發(fā)展知識(shí)，這個(gè)模塊是基礎(chǔ)。第二是保健與養(yǎng)育，我們衛(wèi)健委那個(gè)口是特別重要的一個(gè)口。第三是兒童早期教育教學(xué)，和我們剛才說(shuō)的那幾個(gè)故事、繪本、玩具都在這塊。第四是兒童早期發(fā)展的評(píng)估。第五是一定要明白兒童福利、安全與風(fēng)險(xiǎn)等。最后就是作為兒童早發(fā)教師的專業(yè)綜合素養(yǎng)包括職業(yè)道德。

　　做了六個(gè)模塊之后，我們把模塊知識(shí)進(jìn)行細(xì)化，可以發(fā)現(xiàn)細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)和各國(guó)標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容都能夠有所對(duì)應(yīng)。以兒童早期發(fā)展的專門(mén)知識(shí)為例，這一維度的細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)，分別能夠與英國(guó)標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)內(nèi)容的第五條（以B5表示）、美國(guó)標(biāo)準(zhǔn)的第一條（以U1表示）等等對(duì)應(yīng)。以此類推，我們對(duì)六個(gè)模塊的知識(shí)分別做了對(duì)照，具體內(nèi)容這里就不再說(shuō)了。

　　我們剛才說(shuō)了核心的知識(shí)與能力，那么這些知識(shí)和能力該怎么去培養(yǎng)？培養(yǎng)和銜接體系是什么樣子的？這批人既可以來(lái)自社會(huì)上有愛(ài)、做媽媽的女性，也可以來(lái)自高校培養(yǎng)的學(xué)生，還可以來(lái)自已經(jīng)工作的群體。我們可以做這樣的銜接，對(duì)于本科來(lái)講其實(shí)我們關(guān)注的是高級(jí)這部分。同時(shí)向上可以延到專家部分，向下可以延到中級(jí)和初級(jí)，初級(jí)是中專畢業(yè)就可以進(jìn)入，并至少應(yīng)該有半年的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，是非常初級(jí)的保教員。中級(jí)保教員是大專畢業(yè)，具有相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)包括實(shí)踐的基礎(chǔ)。課程體系有四部分，包括相對(duì)容易一些的基礎(chǔ)課程，還有進(jìn)階課程、強(qiáng)化課程和研究類課程，分別有不同的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)要求。本科集中在第三階這部分。總之，有不同學(xué)歷層次、不同實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人可以進(jìn)入到這個(gè)體系中獲得得不同的資歷資格，這是培養(yǎng)和銜接的體系。

　　目前，我們?cè)谇迦A的教指委秘書(shū)處，借助于衛(wèi)健委的委托課題，正在編寫(xiě)專業(yè)化人才標(biāo)準(zhǔn)體系的相關(guān)文本。同時(shí)，我們已經(jīng)找到了幼兒師范等高校試點(diǎn)單位，嘗試這套課程體系怎么可以落實(shí)下去。我們課題組已經(jīng)完成了六方面課程的PPT的課件，到明年年初整個(gè)Word課件文本可以出來(lái)。在這個(gè)能力框架下，認(rèn)證跟銜接體系和整個(gè)大的環(huán)境都有關(guān)系。所以說(shuō)多元融合是一個(gè)非常好的話題，無(wú)論是認(rèn)證銜接體系和大的政策環(huán)境都是需要多元體系的支持的。

　　此外，為了做這個(gè)研究，提供給衛(wèi)健委相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，我們還希望這一教師的培訓(xùn)體系是有用的，為此我們還采集數(shù)據(jù)進(jìn)行專題研究。一個(gè)是我們自己初建了兩個(gè)點(diǎn)，一個(gè)在中關(guān)村國(guó)防科技園，另外一個(gè)在經(jīng)濟(jì)水平相對(duì)較低的在涿州。試點(diǎn)項(xiàng)目用我們的教師培訓(xùn)課程和體系做定制教師干預(yù)，并搜集相關(guān)數(shù)據(jù)，這是試點(diǎn)班和對(duì)比班的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究。推廣研究就是計(jì)劃在雄安新區(qū)啟動(dòng)養(yǎng)育未來(lái)這個(gè)計(jì)劃。在跟蔡老師溝通、當(dāng)?shù)丶以L和教師訪談基礎(chǔ)上，我們進(jìn)行專業(yè)的師資培訓(xùn)，在教師質(zhì)量上進(jìn)行干預(yù)，這是新的2.0的模式。希望這個(gè)自然實(shí)驗(yàn)的研究能夠?yàn)轫?xiàng)目發(fā)展提供參考、錦上添花。

　　感謝組委會(huì)給我提供機(jī)會(huì)分享教指委的相關(guān)工作，期待更好的結(jié)果，謝謝。