還能指望你干什么

　　小風華生在知識分子家庭，活潑好動。父母對他十分喜愛，并寄予很高的期望。

　　父母從小風華一兩歲就開始教他數數、識字、背詩。上學以后，父母更是“變本加厲”，對孩子寄予更高的希望，要上重點小學、中學、大學……要學鋼琴、書法……強逼小風華按照大人的主觀意愿干這干那。可小風華的興趣并不在這兒，他總是被色彩鮮艷、生動形象的玩具所吸引，而對識字、數數卻興趣索然。父母認真地教了幾個星期，也不見有什么效果，一時性急，就動手打了孩子，并施以嚴厲的責罵：“這么簡單都學不會，還能指望你干什么？”

　　過了一段時間，父母再問孩子，無論問什么問題，孩子都不愿開口，再也不像以前那樣，對所喜愛的東西感興趣了。到了小學四年級，風華再也沒有兒童的那種純樸的天真，他失去了好奇心，對學習及其他事情都缺乏積極性、主動性，害怕困難，害怕失敗，自我封閉，自我保護意識過強，當然學習成績也比較差。父母非常傷心，懷疑孩子有智力問題。一次偶然的機會，媽媽領著風華來到心理診所，說孩子學習有困難，接受知識慢，問是否有智力問題。經過測試，孩子不存在智力障礙，而是一個“習得性無能”的心理問題患者。

　　在大多數家庭里，父母都希望自己的孩子從小就要能干、聰明，長大才能有作為。從此，孩子們背負起了“要做最優秀的人”的期望。起初，沒有一個孩子愿意讓父母失望，為此他們開始了激烈的競爭。父母告訴孩子們，“最優秀的人”只有一個，于是每個孩子都鉚足了勁兒，誰也不敢懈怠，因為只有最努力的人才最有希望。可是，漸漸地，不斷有疲倦的孩子從激烈競爭的隊伍中被淘汰出來。

　　元元被媽媽送去學珠算，因為他是個新來的，還不會寫數字，于是這天放學前，老師讓元元練習寫數字1到10。很快到了離園時間，家長陸陸續續來接孩子。元元剛要把本子交給老師，媽媽卻拉住了他：“給媽媽看看，你寫得怎么樣?！笨蓩寢屢环_本子就吼了起來：“你這寫的什么呀？亂七八糟的！重新寫過！”說著拿起橡皮把所有寫的都擦掉了。元元撅著小嘴，又拿起了筆，小心翼翼地開始寫起來。媽媽在一邊不停地指導著，元元稍有差錯她就擦掉讓重寫。寫到5的時候，元元總是寫不好彎勾，媽媽又在一旁吼起來：“你連數字都寫不好！還能指望你干什么？”元元小心地繼續寫著，時不時抬起頭看看媽媽的眼中是否流露出滿意的眼神，生怕得不到認可?！皬澾^來的時候要碰到右邊的格子嘛！看看老師是怎么寫的！”說著，媽媽又拿起了橡皮。元元這次終于忍不住了，委屈地說：“媽媽，我不會寫?！?當媽媽要求他再寫的時候，他怎么也不肯拿起筆，只是哭著說：“我不會，我不會！”

　　從此，孩子不愿意再拿起筆，也退出了珠算訓練班。媽媽除了無奈的嘆息之外，也沒有別的辦法。

　　其實，孩子們雖然不愿意按照父母的一廂情愿去訓練，可也不想自己落后，更不想看到父母那失望的目光，那種目光如同皮鞭抽打在他們的心上，讓他們很痛苦。

　　他們懷疑，父母為他們設計的前程既然如此美好，但對他們為何如此地可望而不可即，難道人生之旅真的就是這樣“自古華山一條道”？