劉京海聽了，心情非常沉重。他把上述情況用三句話來概括。第一句話，證據確鑿；第二句話，定性錯誤；第三句話，效果與愿望相反。

　　所謂證據確鑿，即老師在說某某孩子差，某某孩子笨時，絕對是有事實根據的，老師總是實事求是的。

　　所謂定性錯誤，即某某孩子在這方面比較差，不等于這個孩子在其他方面也差，同樣，今天這個孩子差，不等于這個孩子以后永遠差。過早地對孩子下結論，而且當著孩子家長的面，有時甚至當著全班孩子的面、全體家長的面公開地說某某孩子差、某某孩子笨，這種消極的結論，無論對于孩子還是家長，都是極不公正的。

　　所謂效果與愿望截然相反，即每一個老師在批評指責孩子時，出發點是好的，都是希望孩子變好，變聰明，但實際的效果與老師變好的愿望往往截然相反。

　　我們的孩子太稚嫩了，他們正處于一個不斷發展的過程中，任何消極的評價和期望，都會輕而易舉地葬送孩子的一生。

　　劉京海認為，應試考試，排名次、重分數使得學校成了制造失敗的大本營。成功教育就是要反其道而行之，變學生反復失敗的惡性循環為反復成功的良性循環，重建學生的自信心和學習積極性等學習內部動力機制。

　　他說：“中國有句古話：失敗是成功之母。但是否應看到失敗可能也是失敗之母呢？從未獲得成功的孩子，沒有成功的體驗和機遇，往往自卑消極、自暴自棄。其實還是應該看到成功也可以是成功之母，即是說，部分的成功是整體成功的前提和基礎。一次成功的機會可以十倍地增強兒童的自信心，為他們新的成功準備良好的心理條件。所以，成功教育提出的口號是：成功才是成功之母！”

　　每一個學生都有權利成功，都有能力成功。劉京海要求老師對學生要三個相信：相信每一個孩子都有成功的愿望，都有成功的潛能，都有可能取得多方面的成功。

　　劉京海還提出成功教育的三要素：老師和家長要對學生有積極的期望和要求，給學生以成功的機會，當學生成功時給予積極的鼓勵性的評價。成功教育的三階段：第一階段，老師幫助學生成功；第二階段，教育創造條件，學生嘗試成功；第三階段，學生自己爭取成功。

　　讓學生體驗成功是無條件的，也就是說，不是考了好成績，才能讓孩子體驗到成功。在閘北八中一次考試時，一個姓李的學生考了38分，這個學生羞愧萬分，然而令他驚訝的是，老師在課堂上問：“比起上次考試成績，班上進步最大的學生是誰啊？”同學們一數，小李進步最大，因為他上次只考了8分，這次多了整整30分。老師提議說：“請大家一起為李同學鼓掌。”李同學考試沒及格非但沒有受到歧視，反而受了老師的表揚，心里覺得溫暖極了，學習的自信心也上來了，下一次考試，一下考了70多分。

　　道理就這么簡單。反復失敗的學生會越來越差，反復成功的學生會自信心增強，學習動力增強，從而走向更大的成功。

　　讀一讀陳鶴琴所著《家庭教育》一書的第一章《兒童的心理――小孩子是喜歡成功的》也許有助于理解成功教育：

　　“小孩子是很喜歡做事情的，而且很喜歡成功的。因為事情成功，一方面固然自己很有趣，但是還有一方面可以得到父母或教師的贊評。這種心理是很好的，我們做父母教師的就當利用這種心理去鼓勵他做各種事情。不過，叫小孩子做的事情不要太難，若太難，就不能有所成就；若沒有成就，小孩子過于灰心而下次就不肯再做了。反而言之，若做得不甚難，小孩子能夠勝任而有成就的，一有成就，就很高興，就有自信心，所成就者愈多，自信心也愈大；自信心愈大，事情就愈容易成功。自信力與成功因此為互相所用了。做父母的對于這一點也是應特別注意的。”